Общая статистика
Новостей: 30
Комментариев: 0
Пользователей: 5
Пользователи сайта
Администраторов: 2
Модераторов: 0
Журналистов: 0
Пользователей: 0
Регистрация
Сегодня: 0
Вчера: 0
За неделю: 0
За месяц: 0


Важно знать!
На сайте добавлена система рейтинга! Подробную информацию можете прочитать в полной статье.
Внесены коорденальные изменения в общие правила сайта, просьба! всем ознакомится с новыми правилами!
Зарегистрирован новый администратор сайта!

Пустой блок

Информация о проекте

Проект "My Blog" Авторский шаблон под всеми известный движок сайта "DataLife Engine".
Шаблон выполнен в стиле FLAT (Плоский дизайн ). Основой является Bootstrap 3.
Bootstrap - свободный набор инструментов для создания сайтов и веб-приложений.
Шаблон относится к категории "Блоговых" шаблонов, и является уникальным.
Шаблон включает в себя такие элементы как: JavaScript, Адаптивный и универсальный слайдер " Owl carousel", Bootstrap 3, моудль статистики ZpStats и т.д.



№ п/п Имя Фамилия E-mail
1 Иван Чмель [email protected]
2 Петр Щербаков [email protected]
3 Юрий Голов [email protected]



Главная

Методическая концепция.
«Учитесь у всех, не подражайте никому».
М. Горький

           Образование в 21 веке призвано научить учащихся думать, самостоятельно добывать знания, принимать решения. Целью обучения стала социально активная, творчески мыслящая личность, умеющая ориентироваться в информационных потоках, осваивать новые технологии, самообучаться, углубляя и расширяя имеющиеся знания.
Изменились не только прежние требования к ученику, повышенные требования предъявляются и к учителю. Прежде всего – это достаточно высокий интеллект, постоянное самосовершенствование педагогического мастерства. Современному учителю нужно быть хорошим психологом, уметь наблюдать, изучать детей, анализировать трудные случаи неуспеваемости, негативного поведения, отношения детей к чему-либо, владеть   диагностическими умениями. От современного педагога, прежде всего, ждут уважительного, внимательного отношения к ребенку, сочувствия, помощи.
В основу нашей методической концепции легли педагогические технологии, обучающие учащихся определенным наборам способов деятельности, позволяющие человеку понимать ситуацию, достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях конкретного общества.
  • Педагогические технологии:
  • развивающее обучение;
  • проблемное обучение;
  • коммуникативное обучение;
  • дистанционное обучение;
  • проектная технология;
  • игровые технологии;
  • групповые технологии;
  • КСО
технология ментальных карт;
технология развития критического мышления через письмо и текст;
Организационные формы:
 учебная исследовательская деятельность;
 изготовление учебных продуктов;
 работа в системе погружения
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются все основные типы информационных услуг:
электронная почта;
телеконференции;
пересылка данных (FTR- серверы);
гипертекстовые среды (WWW – серверы);
ресурсы мировой сети Интернет (страницы World Wide Web, базы данных, информационно-поисковые системы);
видеоконференции
Помимо традиционных учебных пособий и конспектов ученикам могут предлагаться:
компьютерные обучающие программы;
электронные учебные пособия;
компьютерные системы тестирования и контроля знаний;
электронные справочники;
учебные аудио и видеоматериалы;
информационные материалы.
Этот способ обучения достаточно эффективен в следующих случаях:
выполнение проектов и исследовательских работ;
работа с детьми – инвалидами или часто болеющими;
при заочной (экстернатной) форме обучения;
работа с одаренными детьми ( индивидуальные дополнительные задания повышенного уровня);
увлекательные задания с целью повторения (кроссворды, ребусы и др.).
Преимущества дистанционного образования:
Более высокая адаптивность к уровню базовой подготовки и способностям обучаемых, здоровью, месту жительства и т.д., и соответственно, лучшие возможности для ускорения процесса получения образования и повышения качества обучения;
Повышение качества образовательного процесса за счет ориентации на использование автоматизированных обучающих и тестирующих систем, заданиями для самоконтроля и т.д.;
Оперативное обновление методического обеспечения учебного процесса, т.к. содержание методических материалов на машинных носителях легче поддерживать в актуальном состоянии;
Доступность для обучающихся "перекрестной" информации, поскольку у них появляется возможность, используя компьютерные сети, обращаться к альтернативным ее источникам;
Возможность пройти обучение и аттестацию быстро, в сжатые сроки, или наоборот, отсрочить аттестацию, то есть лучше, разумнее планировать свое время;
Возможность одновременно заниматься по нескольким специальностям в разных учебных заведениях;
Повышение творческого и интеллектуального потенциала обучающихся за счет самоорганизации, стремления к знаниям, умения взаимодействовать с компьютерной техникой и самостоятельно принимать ответственные решения;
Ярко выраженная практичность обучения (обучающиеся могут напрямую общаться с конкретным преподавателем и задавать вопросы о том, что интересует больше всего их самих).
В связи с переходом на   ФГОС второго поколения  особое внимание уделяется развитию творческой активности и интереса у школьников к предметам. Учебная деятельность должна быть с высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений,  результативностью и соответствиям социальным нормам.
Одной их технологий, активизирующих деятельность учащихся, является игровая технология. Это самые древние технологии в мире, способ передачи знаний, мудрости, житейского опыта новому поколению. Игра наряду с трудом и ученьем – один из основных видов деятельности человека. Игра, являясь развлечением, отдыхом, способна перерасти в обучение, в творчество.
Цель игровых технологий – приобрести конкретные навыки, закрепить их на уровне моторики, перевести знания в опыт.
По теории развития познавательного интереса Т.И. Щукиной и теории активизации учебной деятельности школьников Т.И Шамовой педагогическая игра обладает существенными признаками – четко поставленной целью обучения, соответствующим ей педагогическим результатом и характеризуется учебно-познавательной направленностью.
Игровые технологии используются для решения следующих задач:
- активизация познавательного интереса;
- развитие коммуникабельности;
- создание условий для творческого самовыражения;
- развитие памяти, внимания, мышления, воображения;
- конструктивное общение в составе социальной группы;
- создание позитивного психологического климата в коллективе.
Игра требует от участников сообразительности, внимания, учит выдержке, настойчивости, развивает у них воображение, любознательность, вырабатывает учение быстро ориентироваться, находить правильные решения, создает ситуацию азарта, поиска, вызывает стремление помочь своей команде.  Данная технология побуждает учителя придумывать больше интересных и разнообразных игр при изучении конкретных разделов лингвистики.
В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
В качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;
Как элементы (иногда весьма существенные) более обширной технологии;
В качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);
Как технологии внеклассной работы.
     В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – чётко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются учебно – познавательной направленностью.  Игровая форма занятий создаётся на уроках при помощи игровых приёмов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности.
     Реализация игровых приёмов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве её средства, в учебную деятельность вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Педагогические игры имеют следующую классификацию:
По виду деятельности: физические, интеллектуальные, трудовые, социальные  и   психологические;
По характеру педагогического процесса:
1.      обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
2.       познавательные, воспитательные, развивающие;
3.       репродуктивные, продуктивные, творческие;
4.       коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.;
 По характеру игровой методики: предметные, ролевые, имитационные и т. д.;
 По игровой среде: с предметами, без предметов, компьютерные, комнатные и др.
По русскому языку можно использовать классификацию игр, основанную на тематическом принципе.Это фонетические игры, лексико-фразеологические, игры по морфемике и словообразованию, синтаксические. Такую классификацию предлагает Л.В. Петрановская.
Основой дидактической игры является инновационное содержание. Оно заключается в усвоении тех знаний и умений, которые применяются при решении учебной проблемы. Оборудование игры включает в себя оборудование урока: наглядность, ТСО, дидактический раздаточный материал и др. Дидактическая игра имеет определённый результат, который выступает в форме решения поставленного задания и оценивания действий учащихся. Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны и взаимообусловлены. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. При усвоении новых знаний возможности дидактических игр уступают более традиционным формам обучения. Поэтому их чаще применяют при проверке результатов обучения, выработке навыков и умений.
Характерной особенностью урока с дидактической игрой является включение игры в его конструкцию   в качестве одного из структурных элементов урока. Существуют определенные требования к организации дидактических игр.
1. Игра – форма деятельности учащихся, в которой осознается окружающий мир, открывается простор для личной активности и творчества.
2. Игра должна быть построена на интересе, участники должны получать удовольствие от игры.
3. Обязателен элемент соревнования между участниками игры.
   Требования к подбору игр следующие.
1. Игры должны соответствовать определенным учебно-воспитательным задачам, программным требованиям к знаниям, умениям, навыкам, требованиям стандарта.
2. Игры должны соответствовать изучаемому материалу и строиться с учетом подготовленности учащихся и их психологических особенностей.
3. Игры должны базироваться на определенном дидактическом материале и методике его применения.
    Выделяют следующие виды дидактических игр:
1. Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях. Примеры игр-упражнений: кроссворды, ребусы, викторины.
Технология сотрудничества представляет собой современную образовательную технологию личностно-ориентированного типа и позволяет реализовать требования ФГОС второго поколения.
Поскольку технология сотрудничества носит общепедагогический характер, она может применяться очень широко:
– во-первых, на всех образовательных ступенях – от дошкольного образования до повышения квалификации учителей;
– во-вторых, на уроках по самым разным предметам, начиная с русского языка и математики и заканчивая такими практико-ориентированными предметами, как физкультура, информатика, технология, изобразительное искусство;
– в-третьих, на школьных мероприятиях, где изучается какой-либо новый материал – на уроках, классных часах, педагогических советах и даже родительских собраниях.
Уходит в прошлое практика, когда учитель работает фронтально с целым классом. Чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. Ценность технологии в том, что она помогает решать очень важные задачи на современном уроке:
– заставляет учащегося ставить цели и находить способы её достижения;
– намного прочнее удерживают внимание ученика и его включенность в работу;
– приучают детей обращать внимание не только на свои знания и умения, но и контролировать усвоение знаний и качество работы товарища;
– помогает каждому ребенка высказаться, предварительно выслушав и проанализировав ответы других. То есть у детей постепенно формируются нормы сотрудничества, культуры общения, что позволит в дальнейшем строить отношения с другими людьми;
– реализует воспитательные задачи: воспитание дружбы, ответственности, инициативности, толерантности к другим.
Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Причем важно, что эта эффективность касается не только академических успехов учеников, их интеллектуального развития, но и нравственного. Помочь другу, вместе решить любые проблемы, разделить радость успеха или горечь неудачи – так же естественно, как смеяться, петь, радоваться жизни.
Главная идея обучения в сотрудничестве – учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!
Интеллект-карта, известная также как ментальная карта или ассоциативная карта  — способ изображения процесса общего системного мышления с помощью схем. Также может рассматриваться как удобная техника альтернативной записи. Метод использования интеллект-карт разработан психологом Тони Бьюзеном, который во время своего обучения искал способ эффективного запоминания и систематизирования информации. Ментальная карта реализуется в виде древовидной схемы, на которой изображены слова, идеи, задачи или другие понятия, связанные ветвями, отходящими от центрального понятия или идеи. Интеллект-карты могут использоваться в различных формах обучения:
- изучение нового материала, его закрепление, обобщение;
- написание доклада, реферата, научно-исследовательской работы;
- подготовка проекта, презентации; аннотирование;
- конспектирование и др.
Метод интеллект-карт позволяет:
- формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой деятельности;
- формировать умения, связанные с восприятием, переработкой и обменом информацией (конспектирование, аннотирование, участие в аналитических обзорах и т. д.);
- улучшать все виды памяти (кратковременную, долговременную, семантическую, образную и т.д.) учащихся;
- ускорять процесс обучения.        
Использование методов критического мышления на уроках русского языка позволяет формировать   у  учеников такую  междисиплинарную компетентность, как  коммуникативная, благодаря  которой    будущий  выпускник  будет   социально  мобилен,  адаптирован   к  требованиям  современного   общества.
Формирование   коммуникативной     компетентности  должно  осуществляться  в   деятельностной  форме,  при   которой  усиливается  практическая   направленность  обучения.  Поэтому   необходимо  предусмотреть  такую   организацию  учебного  материала   и  учебного  процесса,   которая  позволяет  гибко   вводить  новые  элементы   содержания  образования  в   учебный  процесс  и   интегрировать  элементы  содержания   образования  и  учебные   курсы. Отсюда налицо необходимость использования инновационных технологий в преподавании.
 Немаловажно,  что   уроки  русского  языка   и  литературы должны  проходить   в  коммуникативно – деятельностной  форме   с  использованием  активных   методов    обучения,  причем   весь  процесс  отработки   необходимо  осуществлять  на   базе  конкретного,  жизненного,   практического  материала. Осуществить это поможет в первую очередь технология критического мышления.
Таким образом, технология развития критического мышления способствует развитию:   коммуникативности; критического мышления; рефлексивности (осмысление собственных действий и поступков); креативности; мобильности; толерантности; ответственности за собственный выбор и результаты своей деятельности.
В чём же инновационность методов критического мышления?
Эта технология представляет опыт практической реализации личностно-ориентированного подхода в обучении. Особенностью данной педагогической технологии является то, что учащийся в процессе обучения сам конструирует этот процесс, исходя из реальных и конкретных целей, сам отслеживает направления своего развития, сам определяет конечный результат.
С другой стороны, использование данной стратегии ориентировано на развитие навыков вдумчивой работы с информацией, с текстом. Для развития критического мышления необходимо создание и применение специальных методических инструментов.
Особенности организации структуры урока по технологии развития критического мышления:
Первая стадия - «вызова», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного  материала.
Вторая стадия – «осмысление», в ходе которой происходит  осмысленная работа ученика с текстом. Главными задачами данной  фазы являются активное получение информации, соотнесение нового  материала с известным, систематизация, отслеживание собственного понимания.
Третья стадия- стадия «рефлексии». На этом этапе ученик формирует собственное  отношение к изучаемому материалу, формулирует вопросы для дальнейшего продвижения в обучении. Происходит выведение знания на уровень понимания и применения, рефлексия своего процесса учения.
Базовая модель «Вызов - Осмысление – Рефлексия» задаёт определённую логику построения урока,   последовательность  и способы сочетания конкретных методических приёмов, которые помогают осмыслить содержание текста, преодолеть трудности восприятия информации, формулирования целей, обнаружить личностный смысл в материале.
Современной школе предлагается достаточно большое количество различных методов, приёмов и способов активизации мыслительной деятельности учащихся. Каждый учитель выбирает и использует их, исходя из учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, уровня подготовленности класса, содержания учебного материала и собственных возможностей. По ходу освоения той или иной технологии, когда она, обретая личностные характеристики, превращается в методику, учитель находит свои дидактические приёмы, которые позволяют превратить учение не только в нужный и полезный, но и в интересный процесс. Проанализировав свою работу в данной технологии, я выделила несколько эффективных приемов для уроков русского языка и литературы в старших классах.  Более того, у меня сложилась своя система использования этих приемов на каждом из этапов.
Наиболее мною любимый приём - «Эссе»
Эссе (свободное письмо на заданную тему) рационально использовать в конце урока, данный вид работы позволяет учащимся подвести итог занятия, подытожить свои знания.     
Предлагается ответить на вопросы:
    - Что узнал и чему научился на уроке?
    - Что хотел бы узнать?
Смысл этого приема можно выразить следующими словами: "Я пишу для того, чтобы понять, что я думаю”. Это свободное письмо на заданную тему, в котором ценится самостоятельность, проявление индивидуальности, дискуссионность, оригинальность решения проблемы, аргументации. Обычно эссе пишется прямо в классе после обсуждения проблемы и по времени занимает не более 5 минут.  
Приём «Взаимообучение»
В группах из 4-8 человек по очереди ученики играют роль учителя:
• Суммируют содержание абзаца;
• Придумывают вопрос и предлагают других ответить на него;
• Разъясняют, что непонятно;
• Дают задания для чтения следующего абзаца.
        (Процесс взаимообучения желательно начинать с включения в роль учителя сильных учеников)
После проведенных уроков с применением стратегий технологии всегда появляются новые идеи. Это еще раз доказывает, что технология развития критического мышления не только педагогическая технология с установленными правилами, принципами и набором приемов, но и динамический, развивающий подход к обучению. Смысл образовательного процесса   состоит не в строгом следовании алгоритму, а в свободном творчестве педагогов и учеников, работающих с использованием новых технологии.
  Прием «Ассоциация»
1) Озвучивание темы;
2) Ответы на вопросы:
     - О чём может пойти речь на уроке?
     - Какая ассоциация у вас возникает,  когда   вы слышите словосочетание: «---»?;
3) Все ассоциации учитель записывает на доске или листе ватмана.
Ассоциация  — в психологии  связь, возникающая при определенных условиях между двумя или более психическими образованиями (ощущениями, двигательными актами, восприятиями, идеями и т. п.); основное понятие ассоциативной психологии. Термин введен Дж. Локком (1698) .
На уроках русского языка ассоциации применяются чаще всего как метод для запоминания трудных орфограмм или исключений из правил. Учитель просит объединить слова-исключения, написав лингвистическую сказку или нарисовав рисунок.
Несомненно, что визуальная ассоциация имеет место быть. Например, при запоминании.
На мой взгляд, технология критического мышления – это попытка преодоления формального  подхода к обучению, авторитарного стиля, поворот к личности обучаемого, приглашение ученика  к творчеству, попытка гуманизации обучения. Мне представляется убедительной эта технология, в которой организуется обучение, актуализирующее познавательную,  эмоциональную и волевую сферы обучаемых. И сегодня целью моей педагогической деятельности стала модернизация традиционного обучения, его преобразование в духе эффективной организации усвоения новых знаний через использование технологии развития критического мышления. Все это актуально и в рамках проведения экзаменов в 9,11 классах в формате ГИА и ЕГЭ, и в рамках  решения задач «Стандартов второго поколения». Нельзя забывать и о том, что учебный процесс  строится в первую очередь на отношениях  учитель – ученик. Сегодня должна измениться роль педагога: он должен выполнять функции организатора деятельности, консультанта, наставника, сопровождающего самостоятельную деятельность учащегося.
Технология критического мышления актуальна на современном этапе развития общества тем, что:
- осуществляется направленность на практическое использование. Педагогу предлагается большой набор приемов, способствующих активизации учебного процесса.
- акцент делается на формирование социальных навыков.
- внимание обращается на способы, приемы, позволяющие добывать знания.
- технология направлена на развитие собственного мышления.
- технология направлена на формирование ответственности за собственное обучение, учит отслеживать собственное понимание и собственное продвижение.
Использование эффективных педагогических технологий способствует повышению познавательной мотивации школьников и формированию у них универсальных учебных действий. К таким технологиям относится технология исследовательской деятельности школьников с использованием проблемно-поискового метода обучения. При проблемно-поисковом методе обучения исследовательская деятельность выступает как форма организации учебного процесса, основанная на получение новых знаний, поиске ответа путем анализа проблемной ситуации. Поиски решения проблемы на уроках биологии осуществляются в виде определенных практических действий, путем наглядно-действенного или абстрактного мышления – на основе личных наблюдений или информации, полученной от учителя и из других источников информации (учебников, справочников, энциклопедий, интернета).
Исследование может быть организовано на всех этапах обучения. Учитель выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которой у учащихся формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции. Учитель должен постоянно ставить перед классом такие задачи, которые заставили бы их, «шаг за шагом открывать, исследовать не исследованное, находить не найденное, понимать непонятное».
Дети приходят в школу с разным уровнем обученности по разным дисциплинам, отличиями в психофизиологическом развитии. Учитель должен помочь реализовать способности каждого и создать условия для индивидуального развития ребенка. Информационные функции учителя становятся минимальными, зато возрастает роль его управленческой деятельности: он организует действия учащихся по осознанию проблемы, самостоятельному выдвижению ими гипотез, по определению путей решения проблемного задания,   соотнесению полученных результатов. Ученик не должен получать готовые данные, он должен их отыскать, найти самый подходящий вариант решения поставленной задачи или проблемы. В нашей жизни достаточно проблем. Научить выходить из проблемных ситуаций – это одна из основных задач учителя. Обучая поиску решений проблемных экспериментов,   профессионал учит находить оптимальный вариант в данной ситуации.
Оцените работу движка
Instagram

Подпишись ;)
Облако тегов
Метрика
Сегодня 2911 посещений
Методический портал "ТопКот"

МБОУ "Нюрбинский технический лицей им. А.Н. Чусовского"

Разработка и поддержка: Satellite Project LLC.
Сайт работает под управлением DataLife Engine.